著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”毋庸置疑，正是这样的内心“需要”，才能使学生从一名课堂教学中可有可无的“旁听者”成为一名自主探究与实践知识的“开拓者”。在传统的高中英语课堂教学中，师传生受，师讲生练的现象极其普遍。死记硬背、模仿练习也成为一些学生考试制胜法宝。这种简单教条式的教学模式，不仅让学生沉迷“题海”，无法自拔，而且，泯灭了学生自主学习与探究的能力。作为一门语言学科，习得的过程更多的是依靠学习者自身的学习、领悟和提升。作为一名新高考模式下的英语教师，我有责任站在时代前沿，运用高超的教学艺术引领学生体验“人本”学习的魅力，发现英语价值，提升英语运用能力。

去年10月底，伍佑中学基于教育面临的新形势，在被纳入大市区统一管理后我校高质量发展的需要，开展了“让学引思背景下人本活性课堂”为主题的课堂教学改革工作。近几个月来，我听了英语组同仁们的课，引起了一些思考。

邵兰萍组长的教改课给我留下了深刻的印象。整个40分钟的过程中，高一（1）班的同学们积极参与，无论是课前动词短语的准备和课中知识点的迁移，以及师生互动、生生互动，都表现很出色。努力为学生提供施展自己能力的舞台，老师适时点拨、积极引导，培养学生发现英语学习和运用中的问题，提升分析和解决这些问题的能力，转变教学思维方式、探索课堂互动的新策略，养成科学有效的评价和反思习惯，促进了教师自身专业化发展。

  张勤老师的示范课，从一则鲜明的海报着手，让学生充分投入到本单元的主题：广告设计中来。从归纳每段主题大意，到学生自主设计公益广告，展示学习成果，到互相评价、互相提升，每一个环节都让我耳目一新。张老师结合教学内容贴近生活实际的特点，针对易引发学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点设置话题，引导学生探究式参与课堂对话，学生的自主性得到进一步提高，成为学习的主人。我们的学生是有很大潜力的，他们的活力必须依靠这样的人本活性课堂充分展示和挖掘出来。

人本活性，从字面上理解也就是对课堂中“人”和“活”的思考。“人”包括师生双方，而主体应该是学生。“人”是有人文趣味，有人性思考，有才情的人。通过多元目标，人与人之间的合作、分享，生成智慧。一堂开放式的英语课，应该是老师、学生都有收获，快乐、满足的一堂课。教师学会适当放手，让学生自己查阅资料，发现问题，互相讨论，探寻问题的解决方法。同时，一堂成功的英语课，应该是学生占主体地位，自我发现的过程。他们会发现自己的思维、表达，人际交往都有所提升和促进。即使不奔着提高考试成绩的方向，也间接地提高了他们化繁为简、化难为易的能力。能力提升之后，教师及时巩固已学知识，适当拓展知识外延，听过多元的评价机制，给出中肯的评价和反馈。

好的课堂和教学一定是教学相长，共同提高的。人本活性课堂，不但让学生学得活，老师教得轻松自如，还避免了长期教学和压力可能会带来的职业倦怠。一堂课不难上，一辈子教书育人的重任艰巨。人本活性课堂是一个循序渐进的过程，提高了学生的活力，也增强了教师的职业道德修养。让老师和学生都热爱学习，热爱知识，保有求知欲。学生在现有的知识储备基础上，不断拓宽视野、丰富情感、增强体验。作为教师，我将投入更多的教学智慧，与学生一起，为实现高效英语课堂教学而不断努力。