一、引语

近年来，尤其是疫情期间，英语线上教学工作备受关注，对于高中英语教师来说，应在阅读教学中实践线上教学法，以便为传统教学模式革新提供助推剂，使高中英语阅读教学水平迈向新台阶。从复合型英语人才培养角度来看，利用线上教学法锻炼高中生英语读写能力具有必要性和迫切性，这能为现代社会持续发展培养所需英语人才。由此可见，本文以读写为基础重点分析高中英语线上阅读教学模式具有现实性意义。    二、线上英语教学基本介绍

线上英语教学即教师利用互联网载体向学习者传递英语知识的教学活动[1]。当前线上英语教学对象无年龄、学历、职业之别，学习者根据学习需求合理安排线上学习时间，针对性选择线上英语课程，确保个性化学习需求得到满足。在线英语教学特点总结如下：

第一，均衡性。英语学习者在网络平台中共享全球英语师资及教育资源，一定程度上缩小了不同等级城市间的英语教与学的差距。第二，网络性。英语教与学的主体，凭借互联网信息技术互动式交流，使英语教与学的任务在线完成。第三，针对性。教师利用在线视频功能一对一教学，专项解答学习者提出的问题，并为学习者布置英语学习任务，使其在英语学习方面飞跃式进步，大大提高英语在线式教学的有效性。

三、英语线上阅读教学的意义

（一）有利于丰富阅读素材

    英语阅读是英语教学的重要内容，阅读教学质量优化的过程中，教师利用线上教学法大量获取阅读素材，以此丰富学生知识储备、拓展学生阅读视野[2]。由于英语知识关联性较强，所以借助线上教学共享特征进行教材知识点巩固及延伸，确保英语阅读教学活动持续推进，并优化完成英语阅读教学任务。

（二）有利于调动阅读兴趣

    教师在英语阅读教学环节使用多媒体设备，通过PPT、视频等功能呈现教材内容，让学生在线上课堂集中注意力，使其积极配合线上阅读教学工作，并全面调动学生英语阅读学习的能动性[3]。例如，阅读高一英语必修三Unit 1 The word of our senses阅读文章时，教师开启自动跟读模式，学生跟读原文后，根据机器播放的跟读内容针对性纠正读音、调整阅读节奏，在这一过程中，英语教师全过程记录学生表现，视情况予以引导，帮助学生对英语阅读保持浓厚的兴趣。

（三）有利于建立多元评价体系

    英语线上阅读教学任务结束后，网络系统自动审核学生阅读任务完成情况，可以为多元化评价提供依据，进而保证评价结果的真实性和全面性，最终教师能够针对性改进英语阅读的教学方法。对于学生来说，能够参照评价结果反思阶段性阅读学习行为，适当调整阅读学习计划，使英语阅读水平大幅提升。

四、高中英语线上阅读教学常见问题

（一）学习阅读行为低效把控

    线上英语阅读模式启动后，教师难以把控每位学生在屏幕前的学习状态，即便个别学生心不在焉，英语教师在屏幕的另一面无从知晓。在传统阅读课堂中，英语教师能够直接了解学生阅读状态以及阅读知识反馈情况，进而适当调整阅读教学节奏。

（二）学生阅读学习依赖性较强

    虽然英语线上阅读具有便捷性、素材丰富性等优势，但如果高中生不能正确认识线上视频教学法，极易在阅读学习中产生依赖心理，每当遇到阅读问题，学生会不假思索的到网上寻找答案[4]。长此以往，学生英语阅读思维力得不到拓展，并且学生会对英语阅读学习失去兴趣，这对学生阅读学习能动性调动、阅读潜力挖掘将带来不利影响。

（三）线上阅读习惯不够良好

英语线上阅读教学期间，多数高中生以听众角色被动接受英语知识，再加上学生阅读学习自控力较差，所以学生寄希望于视频录播功能，将视频回放作为阅读学习的主要方式。如果英语阅读学习习惯短期内不能良好养成，线上英语阅读教与学效率会大幅降低，进而导致高中生跨文化交际能力提升缓慢，这对学生英语学习素养强化、英语成绩突破式进步将产生阻碍作用。

（四）线上阅读互动环节缺失

    如今多数高中生在阅读学习方面未形成内驱力，高中生居家参与英语阅读线上直播课，学习环节受较多干扰因素影响，所以会不同程度影响线上互动效果[5]。站在英语教师角度来分析，部分教师受应试心理影响，利用线上教学时间大量讲解阅读材料，以期在阅读环节获得更多分值，进而拉开与其他应试者间分值差距。鉴于阅读教学功利心理较强，多数教师认为互动环节会浪费有限的阅读教学时间，所以互动教学活动不多。

五、基于读写的高中英语线上阅读教学模式探究

（一）创新线上阅读教学思想

    高中英语教师在顺应新课改要求的过程中，摒弃传统阅读教学思想，与时俱进的强化线上阅读教学观念，以此加快英语阅读信息化教学步伐。线上阅读教学期间，教师仍以学生为中心地位，坚持人本教育原则，并动态关注学生在英语读写方的需求变化，进而有方向、有计划准备阅读教学内容，使线上阅读教学目标顺利实现。我们英语教师要从内心深处转变对线上英语阅读教学法的认知，并客观认识新教学方法的实践价值，这是线上英语阅读教学效率提高的前提条件。如果英语教师固守传统阅读教学思维，即便开展线上阅读教学活动，则教学活动仅形式化推进，这既会浪费有限的阅读教学时间及网络信息资源，又难以满足高中生在英语阅读、英语写作等方面的学习需求。简言之，英语教师适时改变线上英语教学观念具有迫切性，这能为线上阅读教学模式高效推广提供正确的思想指导。

（二）高效利用线上教学平台

英语教师要想在线上阅读教学中得心应手，应选择适合的教学平台，其中，钉钉直播教学平台由阿里巴巴出品，该平台在智能移动设备上运行，能够满足现今“停课不停学”的教学需求[6]。钉钉软件具备签到、智能备课、在线课堂、智能作业等功能，使师生间高效沟通、良性互动，真正提高线上教学效率。对于英语教师来说，要熟练操作线上教学平台，了解信息化软件应用要点，结合高中阅读教材合理设计阅读教学方案，以此激发高中生对线上阅读的学习热情，为日后英语写作奠定良好基础。从另一个角度来说，如果英语教师对线上教学平台一知半解，那么线上阅读教学阻力会大大增加，并且线上阅读教学效果得不到优化，最终英语读写教与学质量相应降低。因此，灵活、熟练操作线上教学平台，能为线上英语阅读教学工作有效进行提供可靠保障。

（三）精心设计线上阅读教学内容

线上阅读教学期间遵循由浅入深的教学原则，要求英语教师总结核心内容，并合理安排授课时间，尽最大可能调动学生对阅读知识学习的能动性，让学生当堂消化阅读知识点，使阅读教学效果有效产生[7]。例如，在高中英语必修3 Unit3 Back to the past的Lost civilizations阅读教学中，教师让学生理解flee、 declare、preserve、 found等单词含义，教学难点即高中生掌握英语阅读通读、精读、概况等技能，进而深入理解阅读文章。课前活动中，教师在英语课件上向学生展示英语问题，如“What tourist attractions have you ever visited?”，教师通过连麦或在对话框输入的方式得知学生的答案,以此调动直播课堂氛围。接下来英语教师以分组形式组织阅读活动，先让学生聆听音频，然后借助钉钉视频会议方式让各组学生讨论教师设计的问题，最后由组长发言。阅读活动结束后，英语教师布置线上检测题，让学生当堂练习、当堂提交，作业提交时，学生能够选择文字、图片、视频等形式；作业点评时，教师既可以用系统评语（比上次有了很大的进步/最近表现棒极了/告别粗心，继续努力等），也可以自己根据作业实际情况写出评语。

（四）创新英语在线阅读教学模式

在线教学法用于英语阅读教学活动后，高中生的多元化学习需求能被及时满足，为活跃网络课堂氛围，避免阅读知识被动灌输，英语教师创新式应用在线阅读教学法，如公屏互动法、连麦发起法、视频会议法[8]。由于不同在线教学法的实践特点各异，所以英语教师视情况选择适合的教学方式。例如，公平互动法用于回答简单的英语阅读问题，在高中英语必修4 Unit1中讲解“be beneficial to...”短语后，教师问学生是否掌握该短语用法，理解的同学在公屏上输入数字“1”，存在疑问的同学在公屏上输入数字“0”。英语教师根据学生反馈详讲或者加快阅读知识点讲解节奏，在学生高效吸收英语知识的前提下顺利完成英语教学任务。连麦发起适用条件，即教师以抽检方式了解学生对英语阅读内容掌握情况。当教师让学生用“cut down”单词造句时，随机选择连麦对象，被成功连接的同学根据所提问题给出答案，如“People who are not fit should cut down on smoking”。对于视频会议法，英语教师将班级学生分成若干组，让同学完成完形填空练习题，并说出空白处答案选择的原因，这既能提高阅读习题讲解效率，又能增进师生间了解，最终教师能够针对性布置英语写作任务。

（五）应用多元化评价机制

    要想客观、真实地了解高中英语在线阅读教学效果，确保英语写作教学工作有效开展，势必要启动多元化评价机制，在尊重学生差异性基础上，获知英语在线阅读教与学情况[9]。在这一过程中，英语教师细化阅读教学目标，适当扩大评价范围，针对高中生在线学习态度、在线作业完成情况、阅读文义解析能力、文化意识等内容过程性评价。这既能弥补教师传统教学评价法的不足之处，又能大大提高英语在线阅读教学模式实用性。评价结果生成后，英语教师反思自身在线式教学行为，针对不当之处及时改正，促使在线阅读教学模式应用效率大幅提高。实际上，这对英语教师个人发展、阅读教学能力全面锻炼有促进作用。对于高中生来说，要快速适应在线式教学模式，及时与英语教师动态沟通，针对在线阅读模式不适应的内容向教师传达，希望能够得到英语教师开导和帮助，让学生在线上阅读教学模式实践中获取所需[10]。最后教师结合英语阅读评价结果合理布置英语写作任务，让学生在写作环节灵活运用阅读知识，这对学生英语写作能力提升、英语核心素养强化起到推动作用。长此以往，高中生英语成绩能够循序式提升，英语读写水平飞跃式进步。

六、结语

综上所述，高中英语线上阅读教学模式的高效应用，有利于激发学生在英语读写方面的积极性。同时，还能从整体上提高英语读写教学水平，确保在线式阅读教学水平大幅提升。结合线上阅读教学的实际，教师通过创新线上阅读教学思想、高效利用线上教学平台、精心设计线上阅读教学内容、创新英语在线阅读教学模式、应用多元化评价机制等措施优化线上阅读教学的效果。

参考文献：

[1]张娇.高中英语互动课堂模式的构建策略[J].黑河教育, 2020(05):14-15.

[2]邓秋月.论网络辅助教学与高中英语阅读教学相结合的重要性[J].中小学电教, 2020(04):60-61.

[3]王琳娜.信息化手段在贯通培养项目高中部英语教学中的应用[J].科技资讯, 2019,17(31):203-205+208.

[4]蔡皓生.信息化背景下的高中英语教学探析[J].华夏教师, 2019(25):58.

[5]严志育.基于读写的高中英语阅读教学模式探究[J].当代教研论丛, 2018(10):112+118.

[6]李琳.网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].黑河教育, 2018(07):81-82.

[7]张秋珍,侯若飞.网络资源辅助下的高中英语阅读和听力教学[J].中国教育技术装备, 2018(09):66-67+72.

[8]赵红光,杜明珠.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].科技经济导刊, 2018(01):157+159.

[9]姚玉莲.基于读写的高中英语阅读教学模式探索[J].中国校外教育, 2017(13):73-74.

[10]曹小莉.基于读写的高中英语阅读教学模式研究[J].西部素质教育, 2017,3(01):233.