盐城市伍佑中学校本课程建设规划（修订）

为深入贯彻党的十九大、全国教育大会、国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》精神，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进普通高中育人方式改革和多样化特色化发展，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》、《江苏省普通高中新课程实验工作方案（试行）》的任务与要求，制定伍佑中学课程建设规划（纲要）

　　一、指导思想

　　坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大、全国教育大会、国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》精神，全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，发展素质教育，全面落实新课程新教材的理念和要求，统筹规划、规范学校课程建设，促进课程、教材、教学、考试、评价、招生等有机衔接，着力提高普通高中教育质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和可靠接班人。

　　二、基本原则

　　1.坚持正确办学方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，加强法治意识、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

　　2.坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容，“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”紧紧围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的根本问题，实现育人方式的根本转变，培养出能够担当民族复兴大任的一代新人。

　　3.坚持立足学生发展。学生的发展是学校课程建设的出发点和最终追求。学校课程建设遵循教育规律和学生成长规律，把科学的质量观落实到教育教学全过程，打牢学生成长的共同基础，满足学生不同学习需要，进一步提高学生综合素质，着力发展核心素养。充分尊重学生的差异性特点和满足学生的多样化需求，提供多样性的课程，让学生根据自己的特点和需要，选择自己所需课程，个性得到充分、自由、全面的发展。

　　4.坚持促进学校发展。学校课程建设工作要因地制宜，保持开放，充分尊重学校的自主性，调动参与者的积极性，激发学校和教职员工的课程意识，并积极投入到学校课程建设的活动中去， 共同完成课程建设任务。引导并激励学校及教师通过反思，强化学习机制，提高学校及教师的自我发展能力，使学校课程更好地促进教师的专业成长和学校的不断进步，并逐步形成具有特色的学校课程体系。

　　5.坚持基于目标导向。学校课程建设必须以国家确定的教育目标为课程建设的准则与导向，减少课程建设的随意性，既保证国家对高中教育的基本要求，又体现学校教育的独特性、针对性和多样性。 

　　6.坚持求真务实设计。遵循学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动、生动活泼地发展。加强调查研究和科学论证，广泛听取相关领域人员的意见建议，重大问题向权威部门、专业机构、知各专家学者咨询，科学严谨，求真务实，确保课程内容科学，表述规范。对以往的课程实践进行系统梳理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程建设的连续性和创新性。基于问题导向，有针对性地进行修订完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。

　　三、育人目标

　　普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

　　1.具有理想信念和社会责任感。初步形成正确的世界观、人生观和价值观。热爱祖国，拥护中国共产党。弘扬中华优秀传统文化，继承革命文化，发展社会主义先进文化，培育和践行社会主义核心价值观，增强文化自信，树立为中国特色社主义、人民幸福、民族振兴和社会进步作贡献的远大志向。遵纪守法，履行公民义务，行使公民权利，维护社会公平正义，具有法治意识、道德观念。热心公益、志愿服务，具有奉献精神。尊重自然，保护环境，具有生态文明意识。维护民族团结，捍卫国家主权、尊严和利益。

　　2.具有科学文化素养和终身学习能力。掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，丰富人文积淀，发展理性思维，不断提升人文素养和科学素养。敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力。保持具有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。能够自主学习，独立思考，形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。学会获取、判断和处理信息，具备信息化时代的学习与发展能力。

　　3.具有自主发展能力和沟通合作能力。坚持锻炼身体，养成积极健康的行为习惯与生活方式，珍爱生命，强健体魄。自尊自信自爱，坚韧乐观，奋发向上，具有积极的心理品质。具有发现、鉴赏和创造美的能力，具有健康的审美情趣。学会独立生活，崇尚劳动，热爱劳动，具备社会适应能力。正确认识自我，具有一定的生涯规划能力。文明礼貌，诚信友善，尊重他人，与人和谐相处。学会交流与合作，具有团队精神和一定的组织活动能力，具备全球化时代所需要的交往能力。尊重和理解文化的多样性，具有开放意识和国际视野。

　　四、课程设计

　　习近平总书记在2018年全国教育大会的讲话中明确指出，“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”“学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕立德树人这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”“凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”根据新高考、新教材以及教育发展新趋势、新动向，学校课程建设的最关键就在于课程的体系设计和实施，充分体现课程在教育教学核心战略领域的价值。

　　1. 突出价值引领。重视学校课程建设本身的价值、目的和意义。充分反映学校的文化传统，与办学理念和育人目标，与“立德树人”根本任务高度契合，课程建设“为了谁？为了什么？”目标、原则、任务要清晰，定位高远、方向明确。努力解决为课程而课程、为特色课程而去追求特色的行为。

　　2.突出体系构建。解决学校课程碎片化、点状式的现象。明确清晰国家、地方和校本三级课程之间在推进过程中的内在的联系、逻辑关系。围绕着学校的办学理念和目标，整体设计课程架构，切忌在校本课程开发中只追求数量而忽视质量。

　　3.突出课程整合。《基础教育课程改革纲要》提出的“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，解决课程结构的学科化倾向，注重学校课程的学科整合相互渗透,提高学生的综合素质与能力,避免教育教学中的重复性与单一性。 

　　五、课程结构

　　普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

　　必修课程，由国家根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习。

　　选择性必修课程，由国家根据学生个性发展和升学考试需要设置。参加普通高等学校招生全国统一考试的学生，必须在本类课程规定范围内选择相关科目修习；其他学生结合兴趣爱好，也必须选择部分科目内容修习，以满足毕业学分的要求。

　　选修课程，由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习。其中，一部分是国家在必修和选择性必修基础上设计的拓展、提高及整合性课程；一部分是学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发展的需要，以及学校办学特色等设计的校本课程。

　　本着“继承、发展、创新”的课程建设理念，构建学校的课程结构。学校课程建设的范围以教育部《普通高中课程方案（实验）》中的选修Ⅱ为主，同时包括综合实践活动等内容。学校课程建设较侧重于学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程等。（学校课程建设类别可列表）
  学校课程既可以由普通高中学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发。
  现阶段学校课程建设要以学校的资源条件为主要依据，同时兼顾学生的兴趣、需要和爱好及学校的办学目标。要逐步形成一种综合化的开发思路，充分调动各方面的因素来促进学生和学校的发展。

　学校课程开发主要包括学科纵深拓展类课程、传统文化类课程、生活活动类课程、艺术技能类课程、体育健身类课程、社会实践类课程、德育类课程、入校课程、离校课程、特色课程等。

　开发的主要领域：自然环境、人文环境领域，生活技能与健身、艺术技能领域，传统文化与现代文明学习领域。

　学校课程实施的要素，主要体现课程目标、课程内容、课程管理、课程实施、课程评价。

　　六、开发路径

　　围绕着立德树人，紧扣“两个体系”：“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”设计学校课程建设开发路径。

　　1. 学校课程体系化。课程体系，即学校课程按照门类、层次顺序排列形成的整体结构，是课程教学内容和进程的总和。从其意义上来看，课程体系是否合理、是否科学直接关系到培养人才的质量。

　　要应始终把“立德树人”作为课程体系建设的出发点和落脚点，站在“整体育人”的高度来构建学校课程体系。

　　教育内容“课程化”。学校要试图把适合学生的学习生活、成长和交往的各方面内容按照课程的要素、规则，以及课程所形成的步骤程序变为课程。

　　核心素养“校本化”。要求学校遵照国家的教育方针中对人的要求，素质教育中提出来的三个重点培养内容，（全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量。）以及核心素养里所涵盖的内容，据此来设计学校自身的育人目标。根据这个育人目标再确定课程的内容和目标，来设计整个课程体系。

　　课程结构“体系化”。设计学校课程体系的步骤。要考虑到课程的目标、内容结构、课程设置以及具体实施的途径等等。在整个课程的流程过程中，同时还要考虑到课程的管理、评价问题。

　　2.学校课程综合化。课程的综合化是回应国家《基础教育改革纲要》里面对于课程结构提出的一些要求。《纲要》提出，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置综合课程，以适应不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

　　课程综合化，就是强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。

　　3.学科课程基地化。山东省启动特色高中建设计划，《江苏省教育厅关于开展特色高中和课程基地建设工作的通知》提出加强课程基地建设。全省在高中领域设置了诸多的高中学科基地，来落实“物化课程”或者“课程物化”的课改理念。基地建设旨在充分发挥各学校的学科优势，围绕建设科学合理的课程体系、规范高效地开展课程教学、打造引领课程教学改革的品牌学科。

　　4.国家课程校本化。国家课校本化是学校课程建设的核心，它是指在参照国家所提出的原则性要求的基础上，根据本校教师所面临的实际教学情境，特别是学生学习的特点及学习需求，教师的业务能力和学校自身传统及当前校园文化等，所做出的创造性实践。

　　国家课程校本化不是简单的校本课程，是对国家课程二次设计和开发。它包括三个要素：国家课程的校本化实施，国家课程系统整合，师本、生本课程的创生。其基本要求是学校和教师通过运用选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要，它是在学校文化基础上的融合与建构，必须通过教师的课堂教学实践来落实。

　　5.校本课程乡土化。利用本土的历史、文化、风光、民俗、政治、经济、地貌等作为课程资源，来设计开发、推进校本课程实施。这些课程资源表现为触手可及、浅显易懂，并不是高深莫测、捉摸不定，呈现灵活的乡土气息，同时为彰显课程特色文化，增强学生社会实践探究，发展指导提供了有力平台。

　　七、开发程序

　　学校课程开发应该包括以下几个环节：
  1.成立组织。成立由校长、教师代表、学生及家长代表、教育专家和社区相关人士等组成的学校课程开发审议指导委员会。负责学校课程建设的审议、指导。

　 2.确定目标。在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程开发审议指导委员会的审议，确定学校课程的总目标，制定学校课程的大致结构等。
  3.诊断评估。在学校课程开发审议指导委员会的领导下，学校自行或在有关专家协助下，对学生的发展需要、学校及社区发展的需要、学校与社区的课程资源等方面进行评估。
  4.组织实施。根据学校课程的总目标与课程结构，制定《学校课程开发指南》；对教师进行培训，让教师自主申报课程；学校课程审议指导委员会根据学校课程的总目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议；审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》，学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，方可开课；在此基础上，学校形成一份完整的《学校课程开发方案》。教师在课程实施之前或实施过程中，撰写自己承担课程的《课程纲要》。
  《学校课程开发方案》一般包括以下基本内容：学校课程开发的基本依据；学校课程的总目标；学校课程的一般结构；学校课程实施与评价建议以及保障措施。
   教师撰写的《课程纲要》包括一般项目和具体方案两个基本部分。一般项目要简要地说明开课教师、课程性质或类型、教学材料、学习时限、适合对象等；具体方案包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施、考核评价等。

　　八.实施途径

　　1.落实必修课程。依据国家课程设置要求，结合办学目标、学生特点和实际条件，开齐国家规定的各类课程，特别是综合实践活动、技术（含信息技术和通用技术）音乐、美术、体育与健康等课程，开足规定的课时。如果确有需要，可适当调整课堂教学时长，但应保证科目教学时间总量不变。

　　2.开发选修课程。深化普通高中课程改革的核心是增加普通高中教育的选择性，而选修课程建设是关键。建设丰富多彩、高质量、有特色的选修课程，是实现共同基础上学生自主选择学习育人模式的基础，是普通高中学校创建办学特色的根本所在。 加强选修课程建设要以因材施教为导向，以“尊重兴趣、开发潜能、实现志向”为目的，以实现学生真正自主选择学习为落脚点，更加系统地进行课程体系设计，广泛拓展课程资源利用渠道，加快选修课程建设。

　　（1）加强学校课程体系系统化设计。学校要根据办学定位和目标，结合学生发展需要、学校特色创建和传统优势等，经过充分的研究和论证，系统地规划设计学校课程方案，形成纵向系统化和横向紧密联系的选修课程体系。

　　（2）做好选修课程开发的规划。学校要根据课程方案和学校实际，做好选修课程开发的规划，既要做到合理有序地开发， 也要集中力量做好优势特色选修课程的开发。

　　（3）拓展选修课程资源利用的渠道。要打破“关门”建设选修课程的观念，积极拓展选修课程资源利用的渠道，应主动与职业高中学校、高等职业院校、普通高校合作开发选修课程，更应积极主动地利用当地企业、研究机构等社会资源开发选修课程，同时要积极引入社会教育机构的课程资源，最大程度地满足学生合理的教育需求。

　　（4）规范选修课程开发的管理。选修课程应包含课程目标、教材、教学安排、评价方法、学分认定办法等。学校要加强选修课程开发管理，形成选修课程建设质量要求和课程开发的申报、评议、编制、审核等一整套管理规范，不断提高选修课程的质量。 

　　3.推进选课走班。

　　（1）完善学校选课制度。应将所有经学校课程评审指导委员会审议通过的校内、社会教育机构的选修课程列入学校选课目录，提供每门选修课程和开课教师的详细介绍，设定开课人数要求，方便学生选择。允许学生试读一段时间后，可再另行选择。要将行政班教室流动起来，努力挖掘学校场地资源，开发模块教室，尽可能地满足学生选课需求，做到每学期选修课程课时比例不少于总课时的 20%。要加强对学生生涯规划教育，有专人负责学生的选课指导，引导学生根据自己的兴趣和志向选择课程，在选择中逐步明确自己的发展方向。

　　（2）切实加强教学班的管理。加强对教学班管理的研究，建立选课指导制度，提供课程说明和选课指南。安排班主任或导师与学生建立相对固定的联系，指导学生选课，帮助学生形成个性化的课程修习方案，引导家长正确对待和帮助学生选课。逐步建立和完善对教学班学生学习和教师教学的管理制度，切实提高选修课程教学的质量和水平。

　　（3）制定学校学分认定操作规程，严格选修课程学分认定。学校学分认定委员会要根据学分制有关规定，结合学校实际，制定学校学分认定操作规程，规范学分认定的形式和程序，严格选修课程学分认定。要充分利用选课平台，加强对选修课程实施的监控和管理，并将学生选修课程修习情况及时录入到学生成长记录中。

　　4.加强学生发展指导。学校建立学生发展指导制度，采用专职教师与兼职教师相结合的方式，组建专门队伍，加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导，开展多种形式的指导活动，帮助学生树立坚定的社会主义理想信念，正确地认识自我，更好地适应高中阶段的学习与生活，处理好兴趣特长、潜能倾向与社会需要的关系，选择适合的发展方向，提高生涯规划能力和自主发展能力。

　　5.打造精品特色课程。按照《江苏省教育厅关于开展特色高中和课程基地建设工作的通知》要求，以名师名课为基础，以选题、内容、效果及社会认可度为课程遴选依据，通过教师的学术水平、教学个性和人格魅力，着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性，彰显教学个性，形成精品特色课程，以精品特色课程为依托，建立特色学科课程基地。

　　实施精品课程资源共享。建立精品课程共享平台，精品课程以视频形式，网络发布，实现共享。

　　6.大力推进教学改革。

　　（1）深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准和教材，图绕核心素养开展教学。关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习，注重对学生学习过程的评价，推进信息技术在教学中的合理应用，提高课程实施水平。

　　（2）健全以校为本的教学研究制度。建立平等互助的教学研究共同体，倡导自我反思与同伴合作，营造民主、开放、共享的教学研究文化，鼓励和支持教师进行教学方式改革的探索，形成教学风格和特色。

　　（3）完善教学管理制度，创新教学组织形式和运行机制。科学安排每学年授课科目，合理安排教学进度，严格控制周课时总量。探索教学班等并存的多种教学组织形式。统筹教师调度、班级编排、学生管理、教学设施配套等资源和条件，为走班教学的实施提供保障。

　　7.努力完善评价制度。

　　建立与关键能力相匹配的学生评价体系。针对学业质量评价确立“绿色指标”，采用“基础知识测试点+学科素养测试点”的模式开发发展性学业质量综合评价工具。改进综合素质评价内容、方式、使用，完善“量表+标志性成果+底线”的“发展性综合评价体系”。联合国内外权威机构开发《中小学生品德量表》《中小学生心理健康量表》《中小学生创新能力量表》等系列非学业评价工具，通过科学的量表、调查问卷及能力测试引领学生全面发展、个性化成长。

　　建立学分认定和管理制度。学生修习的学分由学校认定。依据有关规定制订学分认定的具体办法。学分认定应综合考虑学生实际修习的课时、学习表现，并达到课程标准或相关文件的要求。

　　完善综合素质评价制度。学校制订学生综合素质评价实施方案，建立学生综合素质档案，指导学生客观记录成长过程，记录集中反映综合素质主要内容的具体活动。综合实践活动、选修课程的修习情况应作为综合素质档案的重要内容。教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，加强对学生成长的指导。

　　规范考试评价要求。校内评价或考试、学业水平考试应以课程方案、课程标准和国家相关教学文件为依据。学业水平合格性考试以必修课程要求为准，考试成绩合格是毕业的重要依据。考试命题应注重紧密联系社会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查，要有利于促进学生核心素养的发展。

　　九.保障机制

　　在学校课程建设的过程中，必须因地制宜、因校制宜，坚持“实事求是、积极进取、整体规划、分类指导”的指导思想，并提供以下保障措施。
   1.组织保障。加强领导，加大专家支持力度，支持学校课程建设，建立学校课程审议指导委员会，具体负责学校课程建设工作的落实。
   2.教研保障。学校应建立以校为本的教学研究制度，建设有利于教师创造性开发学校课程的环境。
   3.师资保障。普通高中在落实校本培训的同时，要加强与教研部门、高等院校等机构建立联系，形成有力地推动学校课程发展的专业咨询、指导和教师进修的网络。要逐步建立起教师共享机制。
   4.资源保障。学校要充分挖掘、积极利用校内外的课程资源。鼓励学校与校际之间联合开发学校课程，逐步实现课程共享和课程资源的共享。
   5.指导保障。学校积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。
   6.制度保障。学校要制定包括课程审议制度、教学管理条例、校内课程评价制度、教师教育制度、校内课程管理岗位职责及激励制度等，保障学校课程建设工作的顺利进行。

　　7经费保障。根据课程开发实施需要，合理核定经费投入标准，建立稳定的经费保障机制，满足课程开发、教学研究、设施设备配置、资源建设、教师培训与研修以及开展综合实践活动等必要的经费需求。

　　十、学科课程

　　学科课程标准要求：

　　1.凝练学科核心素养。学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练本学科的核心素养，明确学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合。课程标准要围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价等建议。

　　2.更新教学内容。进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。

　　3.研制学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。

　　4.增强课程指导性。本着为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试核评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大部分学科要增加教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目标，增强对教学和评价的指导性。

　　课程是学校发展的最核心的战略领域，直接关系育人质量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验，不断完善。可以预期，广大教育工作者将在过去十余年改革的基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平，推动课程改革不断深化，共创伍中教育的新辉煌作出新贡献。

　　（一）语文学科

　　高中语文是高中最重要的学科之一，随着中华民族传统文化的重视与传承，它逐渐成为高中最重要的一部分，成为最具潜力的学科。重在为学生全面素质发展服务，著名教育家华特说过“语文的外延与生活的外延相等”,这是对语文素养的更深层次的微观思考。

　　高中学生处于人生朝气蓬勃、蒸蒸日上的黄金成长阶段,思维活跃、求知欲望强,提高学生的语文素养， 培养学生人文素养精神，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，其意义深远重大。

　　1.指导思想

　　语文课程建设开发与实施应以《语文新课程标准》、《语文教学指导意见》为依据，以发展学生为本，培养学生人文精神，提高学生的语文素养，对祖国语言文字的思想感情、语言积累、语言感受、语言思维和语文应用能力，加强品德修养，增强审美情趣。进一步贯彻基础教育课程改革的思想精神，深入领会新课程语文教学思想，积极探索新课程背景下语文教学实践，努力创设良好的语文教学环境。指导帮助广大教师更好地在语文教学中落实“立德树人”的根本任务，促进学生语文素养的整体发展，改变教与学的方式，不断提升教育质量，充分体现语文学科教育对学生成长和终身发展的独特价值，全面提高语文教学质量。

　　2.基本原则

　　1.坚持课改方向。坚持新课程理念，落实新课标精神，积极探索学习方式与教学方式的转变，将多方面语文学习任务组合成“学习群”，注重语文学习活动的综合效应，促进学生在活动中的积极性、主动性的发挥，教师从“讲解课文”转移到对学生学习活动的引导、点拨上来。 

　　2.注重内容衔接。适应新的高考方案，使旧教材的内容与新课标对接，落实各个任务群的学习要求。

　　3.保持相对稳定。保持现行教材（不限版本）的相对完整，对部分内容作出适应对接的重组和调整。 

　　4.体现操作性。调整后的课程内容清楚明白，简便易行，不增加教师“教”和学生“学”的负担。教师要发挥创造性,根据课程标准的要求尝试设计学习专题，组合相应的材料，选择合适的教学方法，对设计、实施学习专题任务提出好用、管用、可行的策略。

　　3.课程目标

　　厘清三年高中语文的教学任务及分期任务，分年级完成教学任务，从而实现对学生高中语文学习的培养目标。努力打造精品课程、精致教学、精准服务、精高质量，成为区域内知名特色学科。

　　通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展。

　　（1）积累·整合。加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

　　（2）感受·鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语言文字的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

　　（3）思考·领悟。根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

　　（4）应用·拓展。能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

　　（5）发现·创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

　　4.目标实施

　　（1）必修课程：

　　①阅读与鉴赏。在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

　　发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

　　注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

　　能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

　　能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

　　学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

　　在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

　　学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

　　阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

　　具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。

　　注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

　　学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。

　　②表达与交流。

　　学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

　　能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

　　书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

　　力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

　　进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

　　能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

　　增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。敏捷应对。

　　注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

　　学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

　　（2）选修课程：

　　高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。

　　①诗歌与散文。培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

　　阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

　　借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。

　　学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

　　尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。

　　②小说与戏剧。培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

　　形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。

　　学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

　　朗诵小说或表演剧本的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。

　　尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。

　　留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流。

　　③新闻与传记。养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。

　　阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。

　　广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作。

　　阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。

　　认识传记作品的基本特性。尝试人物传记的写作。

　　④语言文字应用。注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。

　　能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。

　　阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

　　在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。

　　联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。

　　观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。

　　拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。

　　⑤文化论著选读与专题研讨。选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想、行为准则。

　　借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。

　　学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。

　　关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。

　　5.实施途径

　　（1）提倡多样化的教学方式，开展研究性、自主性等学习

　　方式，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

　　（2）认真开展语文教学研究，争取在研究性学习、校本课程开发方面取得突破性进展，形成独特的教育教学方法，从而不断提高教师的教科研水平，为提升学校的教学质量奠定基础。

　　（3）继续强化协作精神，创建团结、和谐，充满创新与活力的优秀教研组，出色完成三年课程规划的实施方案。

　　（4）加强教师的培训，为语文教学的可持续发展奠定坚实的基础。全体语文教师首先深入学习领会《普通高中语文课程标准》，学习先进的语文教学理念，深化课堂教学改革，加大教研力度，不断充实自己的理论水平，从而提高教学效率。开展教研组和备课组的活动，研究教学案例，开展教学研讨。同时，组织教师分批参加各种形式的培训，或者去兄弟学校观摩学习。

　　（5）务实开展课题研究，为语文教学的突破性发展寻求持久的动力。要直面教学真问题，力主课题真研究，注重提高课题研究的针对性、实效性，提高课题研究的品位和质量。做好省、市、区立项课题研究。以求真的精神，敏锐的眼光，捕捉制约课效提高的焦点问题。强调行动性，在行动中研究，在研究中行动；强调实效性，解决教学实践、教学情境中的真问题。

　　（6）建设教研共同体，为语文教学的创造性发展提供良好的保证。扎实有效地开展以备课组为单元的常态性集体备课活动。活动“四定”：定时间，定场地，定主题，定中心发言人。集体备课按照个人先备，中心发言人主备，成员研讨集备，个人结合班情、教情再备的程序展开，力求课前预设充分，共性与个性兼容。

　　教研组统筹设计，以备课组为基本单元，针对深化课改的新形势、新要求和制约学科教学质量提高的瓶颈问题、学科教学中的倾向性问题，确立年度研究主题，组建教研共同体予以突破。教研共同体围绕研究课题，制定研究方案，明确责任和时间表，分工协作，在互勉、互励、互助中，有序、有机推进。

　　坚持示范引领。邀请省市教研机构、名校名师进校作主题报告，上示范课，指导课题研究。

　　深化网络教研，搭建资源共享平台。建立了语文教师群。学科同伴积极参加群内活动，“奇文共欣赏，疑义共相析”，充分发挥网络教研实时性、便利性的优势。建设自己的学科资源网，在学校的网络硬盘中，做好三个年级的资料收集，编写相关的练习，做好资源的共享，形成语文组的备课素材库并不断充实、更新、完善。

　　6.课程评价  

　　课程评价对学校课程发展起着重要的导向和质量监控作用，是提高教学质量的关键环节。

　　（1）学习评价。主要包括学生的学业评价和综合素质评价，包括《学分管理办法》《学生成长记录袋》《综合素质评价》《学生素质报告单》   学期学业成绩由课程表现，任务完成（作业，学科内研究性学习，实验等），期中期末成绩按比例组成。综合实践活动课程，校本课程以学段为时段开设，完成课程经考核合格的获得学分。  

　　（2）教学评价。包括教案、课堂教学、教学效果、课程开发与实施、教研论文等多因素评价。 

　　（3）方案评价 。方案评价的目的在于通过为课程开发和实施情况周期性地进行分析，促进课程方案的改善和不断革新。包括《年度学校课程实施方案》的评价，《学科课程纲要》的评价等。