语文教研组课改沙龙（2019年第1期）

沙龙主题：我对“人本•活性”课堂的认识以及学科课堂教学范式探讨

主持：陈海峰

交流发言：牛倩倩、潘彤彤、王宏兰、陈金粉、徐玲玲、邓敏

时间：2019年12月11日星期三

地点：德馨楼四楼会议室

参加人员：语文教研组全体成员

沙龙内容：

陈海峰：为了认真贯彻“三新”教育改革精神，积极落实市四星视导反馈意见，引领教师更新教育思想，努力打造具有伍中特色的“人本·活性”课堂。在教研处安排下，我们教研组组开展了本次教研沙龙活动。我们邀请了牛倩倩、潘彤彤、王宏兰、陈金粉、徐玲玲、邓敏六位老师谈一谈自己关于“人本•活性”课堂的认识以及对学科课堂教学范式的建议，也欢迎其他老师畅所欲言。

牛倩倩：“人本•活性”课堂，应关注教师和学生这对互为主客体的教学双方，找准角色定位：教师为主导，应当“精教”；学生为学习主体，应当“活学”。具体到教学策略就是要做到：提炼精当的教学语言，形成精妙的教学设计，呈现精彩的教育生成。根植于“教学相长”基础上的人本—活性课堂要求我们立足于系统多元、开放的思想，盘点自己的行为，发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，站在学生的角度思考问题，因学生而动，因情境而变，如此，课堂才能焕发勃勃生机、彰显真正魅力。

王宏兰：“人本•活性”课堂的打造师生都要从“技”的完善过渡到“人”的培养上。目前教学的现状是教师要讲一篇课文要从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏的进行课堂设计，观点不偏不倚，层层设防，不敢越雷池半步。师生都被束缚在应试的牢笼之中，潜在的创造活力与创新意识被挤压。“人本•活性”课堂应该是有人文味，人情味，文学味，生活味；应该目标多元，合作分享，智慧生成。这样才能做到有效，高效，优效。

潘彤彤：课堂，无论是课堂内还是课堂外，教师都应把学生看成与自己一样独立的个体，师生平等，人格平等。不因为学生提出质疑甚至批评的声音而恼怒，以师者的威严去压制学生的质疑。所谓“人本•活性”课堂从人的角度是指，尊重人权、保持人格、促人发展；从活的角度看学生是活的人，要施以活的教育。让学生自觉能动的学习，有个性的学习，创造性学习。把学习的主动权还给学生，让学生成为真正的学习主人，学生有了学习的选择权，课堂的走向、情境的发展操控在学生手中，课堂上就出现“满堂彩”。这样才能更好的促进学生的发展。

陈金粉：“人本•活性”课堂其实质就是要充分发挥学生的学习潜能，使学生不再仅仅是接受知识的容器，而是不断对新知产生疑惑，在探究中产生新知，进而掌握获取知识的能力和本领。作为教师，不仅要重视学生学什么，更应重视他们怎样学和怎样思考的过程。我们的语文课堂必须做“三个放手”：让学生自己查找观察的一手资料，要放手让学生自己查找观察；让学生自己思考，尝试解决问题；让学生自己表达清楚语言，放手让学生自己组织完善。

徐玲玲：我从这两天发生在我们班的一件真实事情谈起吧！12月8号珠溪语文推出了我班两位同学作文，两篇文稿都有错别字。说实话我对此很自责，因为我个人的疏忽，造成了学生在平台展示中陷入尴尬境地。但是转念一想，何不趁此机会开展一个关于错别字现象的大讨论，让大家充分认识到个中利害，并积极探讨解决办法呢？这是”人本•活性”课堂的应有之意。通过这个“教学契机”我对语文课堂边际有了一些粗浅认识。“人本•活性”的语文课堂不仅扎根在课内动人风景中，也生长在生活肥沃土地上。

邓敏：人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。活性课堂应当具有以下几个特征：课堂的主体要活，教学的手段要活，课程的设置要活，教师的导向要活，评价的体制要活，“人本•活性”课堂的最终目的是让学生更主动、更容易的掌握知识与能力。高中课程多、内容繁、任务重，所以课堂最大的“活”就是让学生较为容易和轻松地掌握规定内容，需要教师用心、需要集体的智慧。“人本•活性”课堂崇尚学生能力的培养，也崇尚师生的创造的智慧。

陈海峰：非常感谢六位老师的精彩分享！六位老师从不同的角度阐述了自己对“人本•活性”课堂的认识。让我们对这一理念有了更深厚的认识，借此我们初步梳理了“人本•活性”课堂理念下的语文课堂范式思路：一、预习与前测；二、批注与研读；三、聚焦与生成；四、拓展与后测；五、作业布置。恳请各位老师积极思考，进一步完善我们语文课堂的范式。感谢各位老师的参与，感谢董校长的莅临指导。下一期沙龙我们再见！谢谢！