一、课题研究的核心概念及其界定

人际交往也叫人际沟通, 它是指人们为了表达情感、解除内心紧张、获得对方同情和理解, 运用语言符号系统和非语言符号系统在共同活动中彼此交流思想、感情和知识等信息的过程。在交往过程中, 由于交往双方的成长环境、社会文化背景、地位、个人需要、交往动机、个性特征等差异会妨碍交往的正常进行, 导致交往困难或不顺利, 这就是人际交往障碍。高中生人际交往是整个人生重要的组成部分，高中生人际交往的健康与否对他们以后的工作，生活，学习，都产生非常重大的影响。

许多中学生在处理人际关系方面显得力不从心,在人际交‌‌往中屡屡受挫,不断发出“做人难”的感叹,因而临难而退,把自己封闭起来,最终导致冷漠、孤独,有的甚至走上轻生的道路。中学生人际交往受挫的原因很多,就心理方面而言,恐惧、自卑、封闭、孤僻、自傲、嫉妒、自我中心、多疑等心理障碍是造成交往受挫的主要因素。本文拟就中学生人际交往中的心理障碍谈点浅见。
心理障碍表现种种：
(一)恐惧心理引起交往受挫(二)自卑心理造成交往受挫

(三)封闭心理引起交往受挫(四)孤僻心理引起交往受挫

(五)自傲心理所致交往受挫(六)嫉妒心理造成交往受挫
(七)自我中心造成交往受挫(八)多疑心理引起交往受挫

高中生作为一个特殊群体,。正处在青春期，既有着青春期阶段应有的特点：激情，梦想，自信，惆怅，迷惘……，也有着各自家庭成长环境所带来的各种不同问题。他们正处在探索人生、认知社会、掌握知识的阶段, 今天的高中生就是明天的建设者和接班人, 其人际交往能力如何、交往质量如何及是否具有良好的人际关系直接影响他们在校的学习、生活和心理健康, 某种程度上也决定了他们走进高校以及走上工作岗位后为祖国作贡献的程度。但是在现实生活中, 由于各种因素的影响, 部分高中生在人际交往过程中常常受阻,特别是处在高中学业压力特别大的情形下，如果人际交往受阻，将严重影响了学习、生活和身心健康, 影响了高中生的全面发展和综合素质的提高。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

通过文献检索发现，近些年来出版的书籍中涉及高中生人际交往的就有二十多本论著；研究的内容广泛，涉及高中生人际交往的现状；人际交往对高中生的影响；高中生人际交往的途径；高中生人际交往特点、原则等方面；研究的角度和方法多种多样，国内学者大多采用问卷调查法和心理量表法，发现当代高中生人际交往中存在的一些问题，并结合这些问题提出了一些改善大学生人际关系的指导思想和策略。

国内研究的不足突出表现在：对学生的人际问题分析多，对影响高中生人际交往的因素，比如父母教养方式、归因方式等方面的因素探索的比较少，影响因素的有关研究也多停留在生理、心理或社会因素单一取向上，综合趋向比较少。研究结果应用于心理咨询、心理治疗的比较少，高中生人际交往的心理咨询、心理治疗理论与实践的研究也比较缺。因此这类研究还应不断深入，为教育、咨询和治疗提供心理依据。

人际交往是“人与人相互传递信息、沟通思想和交流感情的联系过程”。心理学认为，交往是人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思想、表达感情和需要的交流过程，具有整合作用、调节作用和保健作用，有利于个体的健康发展。交往既能给人带来幸福和欢乐，也能造成无穷的苦恼与悲伤；交往既能促进人与人之间的友谊，也能导致人与人之间的冲突和矛盾。

在直接影响中学生学习效率、生活质量、人格形成和心理健康程度的诸多因素中，人际交往是一个不容疏忽的问题，人际交往能力是衡量现代人整体素质及心理健康程度的重要指标。中学生的素质和心态也直接关系着未来社会的品德和浮现出的人文面貌。人际交往对中学生有着非常重要的意义。

在现实中生活中，中学生的人际交往主要存在三个方面的问题：（1）师生之间的交往：大部分学生和老师之间有冲突，对老师有怨言“老师惩罚学生，对学生不负责任”；“老师总认为自己是对的”；“老师听信谣言，冤枉学生”等等。（2）亲子之间的交往：部分家长不重视家庭教育，将孩子送到学校后就将教育责任全部推给了学校，除了过问学生的学习成绩外，很少关心孩子的行为、思想；有些家长虽然也试图与孩子沟通，但却不知从何入手，收不到预期的效果；还有少数家长采取简单粗暴的方法对待孩子的过失，很容易使孩子产生逆反心理，使家庭教育的效果走向负面效果。（3）同学之间的交往：有的学生接人待物不礼貌，为人处世不懂规矩，日常行为不讲社会公德，自律性差；有的学生不合群，独来独往，在公开场合或人多的地方，他们常常躲在一边，不愿主动参与群体活动；有的学生以自己为中心，以满足自己的欲望为目的，不顾他人利益和需求，常常引起同学的不满和反感，影响交往的产生和发展。自私在当前独生子女占多数的学生中，是较为普遍的一种心理。

针对当前问题应有的对策：首先端正教育观念，掌握教育学、心理学知识和有效的教育手段，做到正确引导，尊重孩子；树立正确的平等、主动、真诚交往的观念；通过学习培养和训练学生的交往能力等。

健康的人际交往不仅是一种能力,也是一种技术。中学生在人际交往中应掌握以下几种交往技能:

(1)避免争论。心理学家建议,解决不一致的最好途径是讨论、协商,而不是争论。争论的结果,往往是双方比以前更相信自己绝对正确。

(2)宽容别人。在人际交往中,切不可因为别人有这种那种缺点就横加挑剔、指责,甚至故意疏远、嫌弃、过分苛求别人,到头来只能使自己变成一个孤家寡人。

(3)真诚待人。人际交往中,真诚最重要的一种特征。要做到努力地理解别人,设身处地为他人着想,而不是把自己的价值观、个性强加于人;当别的同学有求于自己时,只要是正当的要求,就要尽自己所能满足对方的要求,当别的同学有困难时,要主动地帮助。

(4)善意批评。在长期的人际交往中,要想保持人与人之间的协调,为别人的错误提供必要的反馈是十分重要的。因此我们要掌握以下几种批评的技巧:批评从称赞和诚挚感谢入手,批评前先提到自己的错误,间接提醒他人注意自己的错误,批评的措词和态度应该是友好、真诚的,使对方感受到你的批评之后的善意和友情。

(5)恰如其分地表现自己。在交往中应做到不卑不亢,自然地与人交往。而不是刻意地想引人注目,惹人喜爱。那样做反而会惹人生厌。

(6)少说多听。在交往中,要善于从对方感兴趣的话题入手。要善于聆听对方的谈话,而不能只顾自己滔滔不绝,让对方做你的听众。

(7)增加交往频率。在紧张的学习之余,要主动地找同学谈谈心,讨论一些问题,交换一些意见,互相传递信息;也可以一起下下棋、打打球;还可以搞点郊游、远足之类的集体活动,以加强对对方的了解和信任。

(8)坦然认错。交往中,如果发现自己有什么过错的话,要尽早地向对方认错,争取对方的谅解。切不可为保全自己的面子不敢认错,甚至文过饰非,那样势必会失去对方的信任。

三、课题研究的目标、内容与重点

（一）研究目标：

 1．通过本次调查研究,增强我校学生特别是明显具有交往障碍学生和独生子女的积极社会交往能力。

2．通过对该课题的调查研究,激励我校教师在具体的教育活动中去真正关注那些因个人交往有缺陷而给自己带来极大困惑的孩子，关注他们的心理积极健康发展。

3．在调查研究中摸索一些能够增强孩子们积极交往能力的有效途径,寻找方法，通过具体的活动锻炼孩子与周边人交往的能力。

（二）研究内容：

中学生正处于青春期，这个时期他们既要经历青春期的生理巨变，也要经历心理发展的种种困惑，青春期是一个危险的时期，只要稍稍不注意就会形成心理障碍，人际交往也是中学生在这个时期的最大障碍，主要表现为：喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，厌学、逃学，严重的出现自伤或伤人现象。关注中学生的心理问题是贯彻落实“一切为了每一个学生的发展”。使学生全面发展、个性发展也是新课程核心理念的具体体现。而这种心理障碍对于中学生的影响是巨大的是显著的。所以我组决定研究中学生人际交往心理障碍研究。

（三）研究重点：

我们想通过这一课题的研究，探索到一条适合于我校学生实际的教育教学新路。本课题的实施，能初步了解中学生人际交往障碍出现的原因及状况，教育者将运用心理学、教育学，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种途径，帮助学生矫正其不当行为，强化其积极行为，为他们创造成长的良好环境，促进他们的学习与发展，是他们具有良好的人际交往能力，适应学校教育，适应社会，使其人格健全发展。

四、课题研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

通过对中学生的人际交往的现状调查，将交往的状况予以陈现和描述；归纳概括出中学生交往的特征；基于和超越这些基本特征，设计中学生人际交往的分析模式；依据分析模式，构建开放的、互动的、自主探究的课堂教学时空环境，构建全新的信息技术和心理培育的教学生态环境，以促进学生更多地经历自主探究学习，养成良好的交往方式；总结归纳中学生交往的范式，通过对范式的研究和积累，形成对中学生的人际交往方式的基本表述，并形成比较科学的评估方案，以此完成课题的研究任务。

（二）研究过程

第一阶段：准备阶段（2019年7月——9月）

（1）课题申报和论证  （2）成立课题领导小组   （3）课题组成员培训     

  第二阶段：调查阶段（2019年10月——2019年12月）

   （1）制定问卷调查   （2）学生个案访谈   （3）个案心理测试   （4）家庭个别走访

  第三阶段：研究阶段（2020年1月——2020年10月）

   （1）汇总各个小组研究报告   （2）召开阶段性成果汇报会

   （3）课题组成员撰写研究论文

第四阶段：结题阶段（2020年11月——2021年2月）

   （1）整理课题实践资料            （2）提炼课题成果，形成成果资料

   （3）撰写结题报告，申请结题

（三）研究方法

(1)文献研究法：通过查找资料、网络等途径对国内外有关高中生心理学和人际交往等相关的资料进行搜集，整理，为课题研究提供理论方面的基础。列出适合我校调查研究学生人际交往的方式，其当做参考拟定调研方案；

(2)宣传合作法：给任课教师进行课题研究宣传，指定课题研究对象。对任课教师进行研究目标，研究内容，研究目的，研究方法，研究创新点等方面的培训，为今后的课题研究工作打下基础。

（3）问卷调查研究法：通过问卷调查、观察、参与和走访调查全校学生之间的人际交往、师生之间的人际交往、孩子与家长之间的交往等。

（4）仪器测量法：利用我校心理健康基地的硬件和心理咨询室等仪器，对交际障碍学生进行测量，形成数据，定量分析，形成报告。

通过各种研究方法一步一步的落实课题研究实施细则，重视课题的实施过程，对学生施行每周调查、走访、测试、暗访等方式，获得即时数据，定量分析，评估改进措施的效率，为下一步的研究工作做底。每月进行一次小结，年底一次总结。

五、课题研究的预期研究成果

六、课题研究的组织成员

本课题实验组成员具备教育科研能力，课题负责人及成员拥有专业的心理学知识及多年的教学、管理班级经验，学校具备实验研究的条件。确保实验课题有序的开展及完成子课题的实验。其学历平均为本科并在各种教研活动中多次获奖，师资素质及教育科研理论水平较高。大多具有心理咨询师的理论和实践经验，年龄结构年轻化，有足够的理论水平和精力保证课题的顺利完成，成员结构比较科学、合理，有助于各方面信息的交流和整合。近几年来各成员积极参加学校的心理健康教育基地的筹办，并在各级论文比赛及心理学辅导、案例比赛中屡次获奖。

课题负责人：董红亮 ：中学语文高级教师，副校长,多次主持参与各级重大课题的研究，较强的的行政业务管理能力，雄厚的教科研实力，并具有国家心理咨询师资格证书。

        郭加前：中学一级教师，多篇论文获省市论文比赛一等奖二等奖，多年班主任管理经验，并具有国家心理咨询师资格证书。

课题组成员：吴文林:中学高级教师,教科室主任,市学科带头人。主持过多项重大课题，有较强的课题研究和论文撰写水平

            韦宏芳：中学语文高级教师，市骨干教师，多篇论文发表或获省市论文比赛一等奖二等奖，具有国家心理咨询师资格证书。

王宏兰：中学一级语文教师，市骨干教师，市优秀班主任。并具有国家心理咨询师证书。

潘彤彤：中学一级语文教师，市优秀教师。市学科带头人，国家心理咨询师。特级教师李仁甫“名师工作室”成员。

杨丽娟：中学一级语文教师，有多篇论文发表，有丰富的学生管理经验及教科研能力。

蔡兆霞：中学一级语文教师，市优秀教师，多篇文章在《盐城晚报》发表，文笔流畅，语言优美，亲和力强，擅长沟通交流，长期担任校园广播站站长。

刘元举：中学二级教师，年轻有为，精力旺盛，协调能力强。

七、课题研究的保障措施

1.硬件支持⑴多媒体教室 ⑵心理健康教育基地，心理咨询室 ⑶互联网 ⑷其它多媒体设备扫描仪、摄像机、光盘刻录机、录相机等。

 2．软件支持一流的心理咨询师团队，已购入与课题有关的图书资料和软件开放的互联网上网资源。

3.理论支持我校在心理健康教育基地团队的指导下，拥有一支理论水平和教研水平较高的心理咨询师和教研员队伍，可以加强课题研究理论上的指导。

4.经费保障学校在教育科研上肯于给与经费投入，并能够买课题实验研究所需要的资料。课题组所需图书、计算机等优先提供。

综上所述，本课题组有校长亲自带队，从理论依据、研究方法、人才资源、时间安排和前期准备等方面评估，都有了充分的准备。本课题已具备开题条件，具备完成《高中生人际交往障碍问题的探究》的科研能力，敬请各位专家、领导、同行给予指导、审议。学校领导高度重视和大力支持课题研究工作。校长亲自主持、督导和扶持课题研究工作，学校心理健康教育基地也积极给予指导与配合，为课题研究提供了坚实的人力、物力保障。